November 10th, 2017

О «длинных процессах» в социальной сфере

В прошлой теме было упомянуто об одной из интереснейших особенностях сложных социальных систем – о т.н. «временных процессах». То есть – о процессах, в которых наблюдается прошествин значительного временного промежутка между началом неких изменений, и между получением результатов данных изменений. Причем, эта самая задержка могет быть очень и очень длительной, на порядки превышая «обычное значение», характерное для бюрократических систем. Что делает ситуацию еще более контринтуитивной, поскольку в подобном случае использовать стандартные системы обратной связи для корректировки принимаемых решений оказывается невозможным. Эта особенность придает указанным системам еще более «загадочные» - с точки зрения обыденного мышления – свойства, ради объяснений которых приходится выстраивать еще более «загадочные» конструкции.

Впрочем, по идее это надо было писать перед началом прошлой темы – в качестве некой «леммы», объясняющей особые свойства СССР. (Как системы очень сложной, и крайне контринтуитивной.) Однако, и в том, чтобы сделать это после, так же нет ничего страшного. Поэтому обратимся к поставленной теме, и рассмотрим в указанном ключе важнейшие системы советского (и не советского) общества: образование и здравоохранение. И, прежде всего, отметим, что даже на первый взгляд тут вряд ли можно применять привычные для нас модели с «быстрыми» обратными связями. Ведь, взяв то же образование, можно увидеть, что минимальное время общественно значимого проявления изменений в нем ограничено длительность образовательного курса. То есть, к примеру, проводя какие-то реформы в начальной школе, ожидаемый результат получить можно не раньше, нежели через десять лет. (Когда учащиеся перейдут к активной трудовой деятельности.) Неудивительно, что в ведущей себя подобным образом системе «нормальная бюрократическая» деятельность неизменно сводится к минимизации всяческих перемен. (И, как говориться, Слава Богу!)

Однако указанная «десятилетняя» задержка – это только самый верх проблемы. Поскольку реальное положение вещей еще сложнее. В том смысле, что даже вступление в «трудовую жизнь» выпускников школ – даже если не учитывать техникумы и вузы – еще не означает максимальное проявление эффекта от реформы образованияCollapse )