January 15th, 2018

Еще раз про образование. Часть вторая

Итак, в прошлой части было показано, что основной проблемой современного образования является то, что оно не выполняет свою главную функцию. А именно – не производит «расколдовывание мира» - то есть, превращение сложной и произвольно устроенной окружающей реальности в стройную, логичную, а главное – познаваемую систему. Последний критерий «расколдованного мира» самый важный – поскольку именно с ним обыкновенно и происходит путаница. В том смысле, что полагается, будто образование должно обеспечивать не познаваемый мир, а познанный. Эта самая ошибка и является критической в плане осознания и управления развитием образовательной системы. Поскольку в результате ее и возникает основное «обвинение» отрасли, которое состоит именно в том, что она не дает полного представления о всех особенностях окружающего бытия.

Хотя в реальности было бы смешно – если бы давало. Поскольку это самое бытие, по определению, настолько сложно и многогранно, что «забить» его даже относительно простую модель не только в школьный, но и в университетский курс, не представляется возможным. Однако именно эту достаточно очевидную и простую вещь критики «классической» образовательной системы почему-то отказываются понимать. (Впрочем, их непонимание так же понятно – но об этом будет сказано отдельно.) Пока же стоит отметить, что именно исходя из указанного восприятия вот уже несколько десятилетий идет непрерывный процесс атаки на «классическую» образовательную среду в виде перехода к системе «обучения необходимым в жизни навыкам».

Основная идея подобной концепции состоит в том, что большинство знаний, даваемых средней – да и высшей – школой в реальной жизни неприменимы и существуют исключительно в силу традиции. Ну, в самом деле, зачем человеку необходима тригонометрия? (О том, что в той же инженерной практика синусы да косинусы присутствуют в каждой второй формуле, пока опустим.) Или, скажем, знание пищеварительной системы дождевого червя. А уж то, как звали лошадь Вронского чем Чацкий отличается от Молчалина вместе с запоминанием стихотворений русских поэтов позапрошлого века вообще кажется верхом «тридиционной идиотии». В самом деле, что нам Гекуба – точнее, Наташа Ростова вместе с Иваном Карамазовым? Гораздо важнее, ежели ученик научится делать то, что ему пригодится в будущей жизни – например, писать резюме, заполнять налоговую декларацию и считать сложные проценты…

* * *

Подобная идея, в принципе, господствует в общественном сознании вот уже лет тридцать, а может – и больше. Другое дело, что адекватных попыток реализовать ее до сих пор не наблюдается – по крайней мере, в нашей стране. В результате чего в средней российской школе до сих пор еще можно наблюдать остатки прежней системы – правда, до предела изуродованной разного рода «современными программами». По крайней мере, выбрасывать «ненужную» тригонометрию пока не решаются, ограничиваясь лишь определенной «специализацией» в выпускных классах. То же самое можно сказать и про высшую школу, где, несмотря на декларируемую приверженность «болонской системе», в реальности все ограничивается только идиотским разделением единого образовательного процесса на бакалавриат и магистратуру. (Ну, и соответствующим ростом бюрократизации, разумеется.) К реальной реализации пресловутой «мобильности» - на которой и основано «болонское образование» мало кто приступает.
Что, впрочем, есть абсолютное благо, поскольку – как уже не раз говорилось – того уровня идиотизма, что «нормален» для «развитого мира», РФ просто не вынесет.

И уже «не выносит» – в том смысле, что четверть века непрерывных действий по «совершенствованию образования» привели к вполне закономерному результату в виде катастрофического падения его уровняCollapse )